科教融匯視域下高職院校跨專業組織的運行策略

學校要主動識別國家產業升級和行業技術進步的重大科技與社會問題，圍繞這些問題來整體布局，制定跨專業組織戰略規劃。以下是達達文檔網分享的內容，歡迎閱讀與借鑒。

隨著新一輪科技革命的不斷深入，科學技術研究的綜合性、復雜性日益增強，高職院校變革傳統的科研組織模式進而構建順應發展的跨專業組織已是一種必然。在現有的探索中，許多高職院校結合自身條件選擇不同類型的跨專業組織形式，并在跨專業組織結構變革方面做出很大努力，逐漸擺脫了直線職能制的束縛，轉向更為扁平化的矩陣制或無邊界組織。但這些縱橫勾連、虛實交織的矩陣組織網絡也會使高職院校組織結構愈加龐雜，一旦運行不暢，同樣會產生條塊分割，形成新的隔閡與阻滯。如何在多元矩陣組織單元之間進行有效管理與協調，成為高職院校跨專業組織建設的關鍵性問題。

一、“自上而下”的跨專業整合式推進策略

首先要承認，高職院校作為一個復雜系統，具有他組織的典型特征，體現在他組織的指令性、誘導性和開放性特征等方面。大學自誕生起就是一個他組織系統的存在，因為人類改造客觀世界的活動，是一種導致客觀對象發生變化的他組織過程。設計、制造、管理、操作、教育等，都是他組織活動。高職院校作為他組織系統的這種生產功能與組織特性，很大程度上左右了高職院校跨專業組織的管理模式與運行策略。從資源獲取角度來看，組織變革有著很強的路徑依賴，管理者一般習慣于從自己熟悉的領域、掌控的資源，或是改革阻力最小的環節入手。因此，從頂層設計開始，通過“自上而下”的整體規劃和集中管理，凸顯其在資源整合與分配、總體協調等方面的諸多優勢，成為高職院校跨專業組織發展的主要策略選擇。

(資料圖)

高職院校“自上而下”整合式推進跨專業組織建設，學院領導層要有高瞻遠矚的戰略視野，做好科學合理的頂層設計。在實施過程中，學校一般會設立專門的創建部門或辦公室，并由校長或主管副校長直接領導，實施“一把手”工程，對學校各級跨專業組織進行規劃指導、資源分配和協調管理。同時，學校還會在各二級學院等教研單位成立專門的下屬機構，組織遴選各級科研創新團隊和成果培育項目負責人，他們除了承擔基層項目的計劃實施、資源需求和團隊管理等職責外，還需要接受上級項目主管部門的業務指導。在此過程中，按照項目研發時長和任務難易程度，學校給予各項目團隊一定的資金和政策支持，并根據后期任務完成情況給予適當的獎勵。例如，xx航空職業技術學院于x年創立的全國首個“航空職業教育與技術協同創新中心”就采用這種“自上而下”整合式推進發展策略，在該中心創立之初，學校就設置了專門的建設規劃辦公室，將其作為“一把手”工程，由校長親自負責中心的總體設計與戰略規劃，并直接與各二級學院院長對接，協調、保障協同創新中心各項任務的落實。這樣，通過層級負責制，學校強化了對各級跨專業組織的統籌協調，保障了跨專業行動戰略“自上而下”地有效推行。

“自上而下”的整合式推進策略有以下幾方面特征和優勢：第一，學校層面的戰略謀劃和整體布局是前提。學校要主動識別國家產業升級和行業技術進步的重大科技與社會問題，圍繞這些問題來整體布局，制定跨專業組織戰略規劃。第二，行政力量的介入是關鍵。行政力量是高職院校跨專業組織發展的重要推進器，主要表現在通過制定標準化的項目管理辦法，增加了實現學校跨專業行動戰略目標的概率；推行層級負責的項目管理方式，降低項目實施成本，減少收益損失，提升跨專業組織運行管理效率。第三，資金、設施設備等是重要保障。學校應高度重視并為跨專業組織發展提供充足的資金、豐富的資源和優越的科研條件。總之，整合式推進策略從全局角度總體規劃跨專業組織戰略發展，主動布局創新團隊并調配資源，有利于高職院校集中優勢資源，快速形成核心競爭力，比較適合辦學規模較大、專業特色鮮明、整體實力雄厚的高職院校采用。

二、“自下而上”的跨專業聚合式帶動策略

目前大多數高職院校跨專業組織的設立均帶有鮮明的行政指令色彩，多采用“自上而下”的方式推進。但跨專業組織要想取得成功，必須以自己專業的特色和優勢為基礎，形成一個有著內部規則的有序結構組織。有一些學校已經開始重視基層跨專業組織的培育和孵化，在具體的發展策略上，通常以學校前期基礎較好、特色鮮明的專業為支撐，以教師個體的研究需求與興趣為導向，以團隊自發性合作為基點，逐步聚合其他專業的知識、資源和方法，然后“自下而上”地帶動全校跨專業研究特色與優勢的形成。

義烏工商職業技術學院對接區域產業的發展需求，結合專業的辦學特色布局的技能大師工作室（坊）建設，就是成功實施該策略的典型案例。該校通過深化產教融合，內培外引，相繼成立了包括竹編技藝、木雕技藝、機器人焊接等專業在內的十余個技能大師工作室。領銜的技能大師既有全國、省級技術能手，也有xx省首席技師、xx工匠，還有“中國烹飪名師”、國家級“非遺”傳承人等，工作室通過“老帶新”“傳幫帶”，逐漸聚合了一支有200多位“大師”的高質量“雙師型”隊伍，在科研、社會服務方面結出了一批碩果。同處xx的金華職業技術學院則圍繞xx省培育生物醫藥等新興產業的需求，依托專業優勢，通過“引企入校、校企共建”搭建科技服務平臺，由制藥與材料工程技術二級學院牽頭，相繼建成尖峰藥業金職院藥物研發中心、金華職業技術學院清潔生產中心、xx抗菌素工業研究所金華分所、雙宏化工聯合實驗室等科技服務平臺。為鼓勵教師與企業深化科研合作，科研平臺在運行實施中，有意打破教師學科、專業、課程組的限制，將各項資源整合到科技服務平臺的項目中，通過搭平臺、做項目，不斷反哺教學，進而推動學校的科教融匯創新實踐。

“自下而上”的跨專業聚合式帶動策略具有以下特征：一是高度重視專業帶頭人或專業領軍人物的“權威”作用，著力培養并強化引進高層次人才，以其為核心組建創新團隊。二是應依托學校某一優勢、強勢或有很大發展潛力的專業（群），制定跨專業發展戰略，逐漸聚合其他專業資源，形成本校特色。三是支持學校基層的跨專業創新活動，加強跨專業組織師資團隊的培育和引導，倡導通過自由競爭來帶動學校整體跨專業研究水平。總之，跨專業聚合式帶動策略有利于識別本校的專業優勢和研究特色，促進產教之間、專業之間的深度融合，比較適合行業特征明顯、專業特色突出的高職院校采用。

三、“由內而外”的跨專業外延式發展策略

無論是“自上而下”還是“自下而上”的推進策略，在跨專業發展方面各自都有諸多優勢，但在運行過程中也不可避免地產生了一些問題。隨著“自上而下”策略的推進，傳統院系與跨專業組織會因師資、經費等問題產生矛盾，進而會導致日常教學組織困難，高職院校教學功能弱化。而一些“自下而上”靠個人意愿和內在動力形成的非結構化跨專業團隊，多表現為“師徒型”或“夫妻店”，缺乏行政手段的有效監管和控制，科研效率不高。為了避免陷入上述困境，目前個別高職院校開始嘗試“由內而外”的拓展式發展策略，即在傳統的院系外建立獨立的跨專業組織機構，增設專門的全職教師崗位，這些教師不僅從事跨專業研究項目，也承擔部分課程教學任務。如此，傳統院系承擔了教學主責，又保留了科研功能，屬于專業組織圖的內圈；而跨專業組織肩負科研任務，又承擔了教學功能，屬于專業組織圖的外延，兩者并行不悖、同步發展。

xx職業技術學院先后成立了包括霍夫曼先進材料研究院、粵港澳大灣區人工智能應用技術研究院、智能制造技術研究院等8個研究院及xx文化場館數字化技術工程實驗室、xx市發酵精制檢測系統重點實驗室等多個實驗室，它們都是分布在二級學院結構邊緣的跨專業研究組織，均聘有數量不少的全職研究人員，通過協同各二級學院的資源力量和外部合作單位的需求，在智能制造、先進材料和數字技術等應用技術領域的前沿進行跨專業整合研究。在xx職業技術學院各機構的組織結構圖上，各專業二級學院與各類跨專業組織處于同一水平線上，互相補充支撐，共同接受學校的垂直管理。

這種“由內而外”、不碰觸傳統核心的拓展式發展策略具有相對優勢：一是促使跨專業組織主動向“外”跨越，尋求外部資源獲取，避免學校內部專業調整帶來的人事糾紛、資源分配難題。二是不會影響學校原有的院系架構和人員結構，學校正常的教研活動及教學秩序也能得到保障。三是強化了學校與行業企業、贊助團體之間的戰略合作關系，形成了資源共享、優勢互補、攜手共創的互動式平臺，創設了有利于跨專業研究活動的自由環境。隨著信息技術的快速發展，“由內而外”的跨專業組織外延式發展策略將會被越來越多的高職院校采納，成為一種促進跨專業研究與教育的嶄新模式。

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