近日，教育部辦公廳印發(fā)《關于進一步加強中小學日常考試管理的通知》（以下簡稱《通知》），要求切實解決部分地方和學校日常考試存在的管理松散、次數(shù)偏多、命題質(zhì)量不高、審查不嚴、教考脫節(jié)等問題，減少日常考試測試頻次，提升日常考試質(zhì)量，強化考試安全風險防范，減輕學生過重學業(yè)負擔，促進學生全面健康發(fā)展。

《通知》直擊以考試哄抬教育焦慮的行為，字字精準命中問題靶點，給中小學管理者出了一道在優(yōu)化考試管理、樹立正確教育評價觀上必須負責任地答好的考題。

“學的是一粒沙，考的是撒哈拉。”教考脫節(jié)等問題時常困擾學生。《通知》針對部分地方和學校日常考試存在的管理松散、次數(shù)偏多、命題質(zhì)量不高、審查不嚴、教考脫節(jié)等問題，減少日常考試測試頻次，提升日常考試質(zhì)量，強化考試安全風險防范，減輕學生過重學業(yè)負擔，促進學生全面健康發(fā)展。

(資料圖片僅供參考)

看到這個《通知》，很多學生肯定能狠狠地松一口氣，可以過一個不那么被“為難性”考試所支配的新年了！通過規(guī)范考試給學生減負，學生高興。學校和家長也需要調(diào)整心態(tài)，千萬不能讓那種“包裹著自私的考試愛好”壓垮了孩子。

想起多年前全國高考那道“漫畫作文題”——孩子考了100分，獎勵一個吻；從100分到98分，一個巴掌；孩子考了58分，一個巴掌；從58分到61分，又獎了一個吻。我當時寫了一篇評論，這個世界其實從來不缺得意時的贊賞和失意時的打擊，最缺的是失意時的那個吻。孩子與成人的關系、對學習的熱情，很多時候就是在耳光與親吻的驚乍失衡中變淡的。

不把學生當成一個“完整的人”去關心，才會考試至上、分數(shù)至上、優(yōu)績至上。《通知》就是在政策層面去矯正被扭曲的考試價值觀，回歸教育和考試的原初目的，在減負中促進學生全面健康發(fā)展。

“考考考，老師的法寶；分分分，學生的命根”——這代表了一種落后的考試與教育價值觀。越難的考試，越頻繁的考試，越拿分數(shù)評價學生，就越能“倒逼”出拔尖的學生嗎？不一定是這樣的。

社交媒體有一個熱詞叫“無意義的精益求精”，描述“內(nèi)卷”除了帶來累、耗、忙、煩、倦，不生產(chǎn)任何價值。一些地方對學生頻繁開展考試測試、出題一味追求難和怪，這不僅無意義，還帶來了負效應，考掉了學生的信心和熱情，增加了他們對學習的厭倦。

“把考了當教了，把考了當學了，把考了當會了”，其實是一種懶惰。“命題與考試”是教育管理者的舒適區(qū)，好的教育應該以學生為本，教學管理者也應多思考“真的教好了嗎”？就像“通知”所強調(diào)的，準確把握考試評價的診斷、改進功能，加強對學生增值表現(xiàn)、潛在能力、短板弱項等方面的分析診斷，推進教、學、評的有機統(tǒng)一，實現(xiàn)以評促教、以評促學，助力學生全面而有個性地發(fā)展。

說到這里，要特別防范一種錯誤觀點，就是拿高考當擋箭牌抵消《通知》精神，以“最后總得面對高考”去制造社會對考試頻次、分數(shù)、排名的焦慮。防范一切甩鍋高考，有幾個問題需要澄清：

其一，高考并不意味著終點，不能錯置終極目標。中小學教育不是為高考服務，是為人的一生打知識和精神的底子，是為教育強國服務，為人的全面成長服務。

其二，高考命題是考試標準化的模板，中小學日常考試也應該學習這一命題方向。高考不是為了卷學生、卷考試、卷題目，而是嚴格按照國家課程標準和教學實際命題，科學優(yōu)化試卷內(nèi)容結(jié)構(gòu)、題型結(jié)構(gòu)和難度結(jié)構(gòu)，不斷增加應用性、探究性、開放性和綜合性試題比重。這與中小學日常考試的目標是一致的。

其三，不一定前面考試越多、做題越多、難題越多，高考就發(fā)揮越好。相反，太多、太難、太偏、太亂的考試哄抬了焦慮，透支了熱情。密布的考試網(wǎng)，堆積如山的試卷，會讓孩子還沒真正起跑就“累趴”在起跑線上。

讓學生抬頭，讓學生眼里有光，讓學生愛上學校和學習，《通知》看見了學生的痛點，釋放出政策的善意。但政策真正落地，還需要邁過很多阻礙。熱衷給學生出考題的管理者，必須答好《通知》出的這些題，讓學生產(chǎn)生實實在在的減負獲得感。（作者為華中科技大學新聞與信息傳播學院教授）

標簽： 考試 日常 中小學 學生 教育部 防范 價